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苇苇草

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日志

 
 
关于我

先天不足,后天失调,注定了我难成一棵大树,甚至也成不了一朵月季花。我只是一根俯卧在黄土地上的细细的苇草。 苇草,纤弱可怜,一阵风,一口气,一滴水,也能让他毙命。但身为一根苇草,我毫不自卑……这芸芸众生其实也大都是草,最终大家也都将化作草……何况我还有着自己的尊严,挚情,思考? 虽然命运已赋予了我很窄的空间,我也无所谓!我常常仰望着天空,痴情地做着白日梦……既然我无法延长生命的长度,那就尽力去拓展它的高度。 苇苇小草,凌风起舞……

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“环境文化教育特色学校创建的实践与探索”结题报告  

2016-11-02 17:11:17|  分类: 教改反思 |  标签: |举报 |字号 订阅

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     “环境文化教育特色学校创建的实践与探索结题报告

杨永明

高风中学是一所全寄宿制民办完全中学,浙江省二级特色示范学校。20141110日学校将《环境文化教育特色学校创建的实践与探索》立为校级重点研究课题,申报并经批准立为宁波市教科规普通高中特色创新项目课题。三年来,课题组带领全校师生广泛深入参与了本课题实践与研究,达到了预期目标,取得了显著的成果,现报告如下。

一、课题提出的背景和理论依据

(一)背景分析

现代教育理论认为,人的发展是生理素质、社会环境和教育等多种因素综合作用的结果。从中学生层面看,遗传、环境和教育是决定他们身心发展的三要素。校园环境文化以其“外显内隐”的行为模式,通过教育者的组织、运用,对受教育者产生耳濡目染、潜移默化、养性怡情的积极作用。积极创建环境文化教育特色学校,是为了适应以下几点需要。

1、创建环境文化教育特色学校,是中学教育发展的要求

20106月,国务院通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020)》提出“推动普通高中多样化发展”,“全面提高普通高中学生综合素质”等重大举措。2012年秋,浙江省在普高全面实施《浙江省深化普通高中课程改革方案》,对普高课程开发与设置提出了新的要求。课改提出要尊重学生个体,让学生成为学习的主人,成为自主发展的主人。为进一步适应社会发展和课改的需要,2013年根据《浙江省教育厅关于印发<浙江省普通高中特色示范学校建设标准(试行)>的通知》要求,结合学校实际,高风中学申报浙江省二级特色示范普通高中。

2、创建环境文化教育特色学校,是促进学生全面和谐发展的需要

马克思曾说过:“人创造环境,同样环境也创造人。”经过精心设计的环境文化信息源,能对学生进行积极的刺激,从而有利促使他们心智全面和谐的发展。我们说优美的物态环境陶冶人、高雅的人文环境启迪人、融洽的人际环境鼓舞人,是因为:一、校园环境文化教育有利于促进学生品德养成,有助于陶冶学生情操,美化学生心灵;二、校园环境文化教育有利于促进学生知识教化,优美的环境及丰富的文化有助于学生在不知不觉中扩大知识视野,丰富知识素养,开启智慧之窗;三、学生所受教育时间越多,对学校环境文化要求就越高,依赖性也越强。总之优雅、和谐、人文的校园环境会影响学生的心理发展,促进身心健康,最终使其灵魂得到洗涤,精神得到陶冶,情感得到升华。

3、创建环境文化教育特色学校,是开创学校持续发展局面的需要

学校也有内涵、气质,观察一所学校内涵气质的最佳视角,就是校园环境文化。校园环境文化犹如一张学校的名片,学校的人文特征、办学理念、文化品位由此一览无余。高风中学自建立以来,始终把打造“优美的物态环境、高雅的人文环境、融洽的人际环境”作为校园环境文化建设的总目标,学校不惜精力财力,先后投资4.6亿元。通过整体规划逐步推进,学校发展迅速,目前建筑面积9万多平方米,绿化面积7万多平方米,当年不足500人的小型学校,已发展成一所拥有58个班,2800名学生,250多位教职工的大型完中,一所处处体现人文性、时代性、特色化的景观式学校。学校不仅成为宁波市环保模范、园林式单位、园林绿化先进单位,还先后被评为”宁波市德育教育先进集体““浙江省首批普通高中特色示范学校”“浙江省优质特色教学民办学校”“浙江省教科研先进单位” 。高风环境文化教育特色的创建,不断拓展着学校持续发展的新局面。(附件1:《课题研究实践探索活动大事记》

(二)理论依据

创设良好的教育环境在学校教育中具有十分重要的作用,格调高雅的校园环境文化教育是第二支教师队伍。春秋末期墨翟说:“染于苍则苍,染于黄则黄,所入者变,其色亦变。”他以染丝为例,说明环境对人的重要作用。学校作为实施素质教育和培养社会主义事业的建设者接班人的重要场所,其特有的环境文化对世界观、人生观、价值观尚未成熟的青少年学生来说,影响深远。正如陶行知先生所说:“校有校容,有其内必形诸外,我们首要重艺术化的校容…… ”苏霍姆林斯基也说过:“只有创造一个教育人的环境,教育才能收到预期的效果。”宁静优雅的校园环境、高尚浓厚的人文气息、融洽和谐的人际关系是一所学校培养人才的重要条件,更是实施素质教育重要的教育教学资源。

    2006.4.2《教育部关于大力加强中小学校园文化建设的通知》指出: 加强中小学校园文化建设要贯彻党的教育方针,按照全面推进素质教育的要求,以社会主义荣辱观为导向,以中小学生为主体,以建设优良的校风、教风、学风为核心,以优化、美化校园文化环境为重点,以丰富多彩、积极向上的校园文化活动为载体,推动形成厚重的校园文化积淀和清新的校园文明风尚,使学生在日常学习生活中接受先进文化的熏陶和文明风尚的感染,在良好的校园人文、自然环境中陶冶情操,促进他们的全面发展和健康成长。

2015.9.29 (《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》进一步强调要注重校园文化环境的育人作用。各级各类学校要充分利用广播、电视、网络、教室、走廊、宣传栏等,营造格调高雅、富有美感、充满朝气的校园文化环境,以美感人,以景育人。要让社会主义核心价值观、中华优秀传统文化基因通过校园文化环境浸润学生心田,引导学生发现自然之美、生活之美、心灵之美。进一步办好大中小学生艺术展演活动,抓好中华优秀传统文化艺术传承学校与基地建设,各地要因地制宜探索建设一批体现正确育人导向、具有丰富文化内涵的校园文化美育环境示范学校。

   二、本课题的界定和研究目标

本课题研究在明确研究方向的前提下,确定具体的研究思路和研究目标,并对有关概念进行认真界定。

(一)概念界定

    对校园环境文化教育特色进行研究,有必要对以下几个概念进行界定。

校园环境“环境”在《现代汉语词典》中的解释是:①周围的地方。②所处的情况和条件。校园环境是指整个校园的时间和空间范围内的一切情况与条件,包括物态环境、人文环境和人际环境。校园环境是学校形象建设的内在基础,也是学校形象建设的外部显现。

校园文化:是指一所学校在长期的教育实践过程中积淀和创造出来的,并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和校园环境风貌的一种整合和结晶。良好的校园环境文化教育是丰富的教学资源,它明确的指向性和潜移默化的教育性对学生和谐发展起着不何估量的促进作用。

校园环境文化:是指师生员工在学习、工作、生活中所形成的以育人为主要目标的特定空间里,道德情操、治学精神、文明风尚、人格力量、人际关系、文化素养和校园风貌的总括,是引导功能强大的教育资源。从静态看,它是指校园物态环境、人文环境和人际环境所拥有的文化特征与文化内涵;从动态看,它是指在学校特定范围内以物态环境为载体,以人文环境为内涵,以人际环境为纽带,陶冶情操促进学生发展的一种文化现象。物态环境,包括校舍建筑、场地设备、室内外布置、花草树木等以物质形态存在的文化设施;人文环境,包括学校的校风、学风、教风、文化传统等;人际环境,包括学校中同事之间、师生之间、同学之间等人际关系构成的文化气氛。

校园环境文化教育特色:是指在精心营造高风中学特有的校园环境文化教育氛围,科学构建校园环境文化教育内容体系的基础上,积极引导学生通过“观察、体验、内化”等系列实践探索认知的过程,促使他们规范自己的操守,形成多种兴趣,养成良好品德,发展多样技能,丰富文化素养,振奋主流精神,升华思想情感,最后达到促进学生全面和谐个性化健康发展的目的

(二)研究思路

 本课题试图借鉴国内外有关校园环境文化教育研究所取得的理论成果,以本校现有优美的校园物化环境、丰富的人文环境为实践与研究基地,努力构建充实并开拓校园环境文化教育特色内容,积极实践校园环境文化教育诸多有益的方法举措,大胆摸索促进学生和谐发展的成功之路,有效促进学校内涵式发展,有效提高学校的办学品位。

(三)研究目标

1、完善学校环境文化教育特色基础设施。建设学校一流园林文化、创建独特的校舍建筑文化、打造浓厚的书香校园文化,为学校环境文化教育特色健康稳步发展创造条件。

2、建立学校环境文化教育特色识别系统。从校园物质文化建设向精神文化教育发展延伸,对学校环境文化统一规划整合,充分利用现有校园物质文化资源,挖掘其内在的精神文化价值,把自然环境、人文环境两大领域中各个文化教育有机融合,营造文化气息浓郁、文化底蕴丰厚、文化主题鲜明、文化特色突出的学校环境文化,努力塑造与提升学校品牌形象。

3、开发学校环境文化教育特色校本课程和教材,为学生学习提供更多课程,满足学生多元化个性化学习的需要;将环境文化教育打造成学生多元发展的平台。通过学生“观察、体验、内化”认知过程,促使学生成为有较高文化品位、良好心理素养、高尚道德修养和谐发展的一代新人。

4、培养一支专业水平较高的学校环境文化特色教育师资队伍,形成一批有关学校环境文化特色教育建设的理论成果。通过这支专业水平较高的师资队伍有效的教育教学,培养一大批个性鲜明兴趣广泛才能多元化的人才。

三、课题研究的步骤、操作和研究方法

(一)研究步骤

本课题研究分四个阶段:第一阶段,校长挂帅,教科室牵头,各处室、教研组联动,成立课题组,统一思想,明确工作思路,完善课题项目规划,积极申报立项。第二阶段,凝聚全校力量,师生共同实践探索,创建环境文化教育特色学校,落实巩固并推进环境文化教育特色课题相关项目建设。 第三阶段,循序渐进扎实地开展相关课题活动,努力使高风中学环境文化教育特色制度化常态化。借助“融入学科教学”“开设探究性选修课”“增加隐性课程”“丰富社团活动”等渠道,以课程为平台,以活动为载体,多方位多层次有效地实施环境文化特色教育。第四阶段,完善环境文化教育特色学校系统建设,将学校打造成余姚市环境文化特色教育基地。同时,收集、整理课题研究相关资料,总结研究成果,撰写结题报告,申请结题。

(二)操作方式

课题组坚持边研究边实践、边探究边推动的操作步骤,分步开展工作,借助优质的静态物化和动态人文化,有机实施校园环境文化教育策略,积极引导学生通过“观察、体验、内化”认知过程,有效促进文化特色教育的进程。

具体操作方式坚持一个中心、两大领域、六个分支、四条渠道的研究思路,认真规划学校环境文化建设,精心构建具有高风中学特色的环境文化教育特色体系。

一个中心:坚持以活动化、课程化为学校环境文化教育特色建设理念,以学校环境文化教育课程与教材开发为中心,逐步把分散的、零碎的环境文化教育活动系统化,并与学校人才培养、学科教学建设有机融合。

两大领域:加强两个领域的建设:学校自然环境(校舍物态、动植物生态等环境文化)建设和人文环境(历史、名家、社团等人文文化)建设。

六个分支:课题围绕两大领域,具体分成六项建设内容:校舍建筑文化、园林景观文化、校址历史文化、书香校园文化、名人名家文化、社团艺术文化。

四条渠道:课题组由四条渠道立体开展实践探索,即融入有关学科教学、开设探究性选修课程、增加相关隐性课程、开展多种社团活动。     

(三)研究方法

1、文献资料法。借助图书资料和计算机网络技术,查阅国内外现当代有关环境文化教育研究的文献,检索并分析其研究成果,为课题汇总提供理论参考。          

2、行动研究法。根据课题的性质和特点,本课题主要采用行动研究法。在课题实施过程中围绕课题研究目标,开展多层次、多渠道、全方位的行动研究,边实践、边总结,不断摸索课题研究的经验和规律。

3、个案解剖法。注重个案的分析和积累;收集典型材料,采用优化整合的方式,在实际研究探索中,及时选录追踪典型案例,观察、分析效果,并进行验证,总结经验策略。

4、经验总结法。认真总结环境文化教育特色的经验,进行梳理和推广。结合新课程改革,逐步形成科学完整、特色鲜明的环境文化教育特色理念;构建较为完善的充分体现现代教育理念、符合未来社会人才需求、适合学生个性发展的环境文化教育特色教学模式和体系。

 

四、课题的实践与研究

 

(一)精心营造校园文化教育的氛围情景

 

1、科学规划建设,创建优美的物态环境

 校舍建筑、场地设备、室内外布置、花草树木等以物质形态存在的文化设施所构成的校园物态环境,是校园环境文化教育的重要氛围情景。三年来,我们在规划建设创建优美的物态环境方面认真做了以下工作。

第一、科学规划,凸显育人功能

学校本着“布局合理、清洁优美、环境宜人、充满人文气息,适合于师生学习、生活和工作的校园环境”办学理念,邀请华东勘察设计院设计规划校园。规划遵照超前性、科学性、连续性、教育性原则,立足现实、远瞻未来,整体布局、功能区分,充分体现时代特色与可操作性,结合地块的形态、空间、文脉等自然条件及生态景观、人文景观诸要素进行综合考虑,使高风中学成为布局合理,文化氛围浓厚,育人功能突出,环境品质优良的景观式的校园(附件2:《高风中学校园建设规划》

第二、合理布局,建设和谐校园

学校现建有1幢行政楼、5幢教学楼、6个餐厅、10幢学生公寓楼。其中,教学、运动、生活三大区域功能区分清晰,动静搭配合理,使用功能便利。教学区,拥有全省同类学校中最大的天文台,报告厅、图书馆、实验室、语音室、计算机房、多功能厅、校园电视台一应俱全;艺术馆拥有30间琴房、另有乐器室、民乐排练厅、演艺厅、舞蹈厅、绘画室等。运动区,设有400米标准塑胶跑道,体育馆、塑胶网球场、篮球场、排球场、乒乓球场馆、游泳池和谐相连。生活区,设有精品盆景园、篮球场、健身园等。此外,学校还有室内热带鱼馆、室外鱼池、鹦鹉园。

第三、美化绿化,优化育人氛围

为优化育人氛围,学校提出美化六原则:①四季有花,春秋争艳;②乔、灌、草合理配置,丰富色彩;③平、坡(假山)、水结合,立体美化;④叶、花、果相衬,因地制宜;⑤名贵、普通相结合,树立品牌意识;⑥一线一中心,营造良好视觉效果。学校广栽花草树木,扩充绿地,利用一切可以利用的空间进行绿化、美化,创造和谐优美的校园景观。经过几年建设,校园实现了春有花、夏有荫、秋有果、冬有绿。整个校园整洁有序,精致典雅,小桥、流水、雕塑、长廊与宏伟的建筑群交相辉映,形成了和谐优美育人氛围。(附件3:高风中学优美的校园环境图片选)

2、以人为本,挖掘内涵,创设高雅的人文环境

校风、学风、教风、文化传统等构成的人文环境,是校园环境文化教育又一重要内涵,它是一种催人奋进,令人发奋美育、德育重要力量。三年来,我们坚持以人为本,努力挖掘人文内涵,积极创设高雅的人文环境,着重开展了以下工作。

第一,以人为本,体现人文教育特色

高风中学一直坚持这样的办学理念:构筑良好的人文环境、体现人文特色,是时代的需要,是学校教育最重要内容。围绕这个核心,学校安排了系列常态化活动:开学典礼、十八岁成人仪式、志愿者、爱心社活动、文学社走读余姚、每周一师生国旗下的讲话、每周主题班会、每天师生跑操两次,这些活动时时体现了人文教育特色,弘扬着社会主义的主旋律。

第二、多元整合,形成人文教育氛围

高风校训“崇德、勤学、求实、创新”,包含了立志、求知、做人的深刻道理。高风校歌“百里姚江,千年书声……”用简洁的语言、鲜明的思想、优美的旋律激励着学子们奋斗前行。高风的校徽以“先生之风,山高水长”为图案设计的校徽,形象直观,寓意丰厚。下部似滔滔碧波,上部似巍巍青山,则象征着奋发向上的进取精神。高风的校训、校徽、校歌不仅是多元人文氛围的精炼整合,也是学校人文教育的重要载体,学校要求每届新生,校训必背、校徽必识、校歌必唱,浓厚的人文教育氛围也由此形成。(附件4:校徽、校训、校歌)

第三、关爱生命,渗透人文教育关怀

本着“育人为本,着眼长远,一切为了学生的终身发展”的办学理念,学校努力建设关爱生命的人文环境,努力营造一种广大师生与校荣辱与共、奋发向上的人文教育的氛围,处处渗透着温馨的人文关怀。高风中学作息的音乐铃声有“文”有“韵”,曲味独特,给师生以美的享受。预备曲是以明亮的大调式的激昂的进行曲,召唤着同学们以饱满的热情振奋的精神,准备新的学习挑战;上课曲是以平缓的节奏,舒展的中板,温馨的和弦,将同学们引入课堂学习之中;下课曲则以轻快活泼的小快板,旋律活泼轻快,将同学们从紧张的学习中带入轻松的休憩。

第四、民主治校,平等和谐,创建融洽的人际环境

同事之间、师生之间、同学之间所形成的的良好人际环境,是校园环境文化教育必不可缺的重要因素。多年来,学校一直奉行民主治校,追求平等和谐,积极创建融洽的人际环境,努力构建三种关系:民主平等、团结合作,建立良好的同事关系;提倡诚信,教学相长,建立融洽的师生关系;互帮互助,共同成长,建立健康的同学关系。

(二)科学构建校园文化教育的内容体系

科学构建校园文化教育的内容体系是全面实现学校环境文化教育特色目标的有力保证。高风中学十分重视校园环境文化教育内容体系的设计,根据课题的需要,我们分别从立德励志、园林景观、校址历史、校舍建设、书香教室、名人名家、艺术特色等方面全面构建校园环境文化教育的内容体系,并积极开发相关的教育课程。

一、关于立德励志文化教育

立德励志教育在高风中学无处不在。学生徜徉于校园小径,处处是造型古朴或立或卧的山石,石上多有姚籍书法家所题的“励志”“致远”等格言;漫步在教学楼、实验楼的走廊楼道间,墙上悬挂的中外杰出艺术家、科学家的画像及简历;漫步千米风雨文化长廊,“四明山水图”“姚江风光图”“姚江人物赞”,“世界名胜”、“名家作品”、“中外名校”、“校友书画”作品等抬头可见,就连餐厅门口的大屏风也每日三餐提醒学生“迎着晨风,想一想,今天我该做什么;踏着夕阳问一问,今天我做了什么”。立德励志的文化教育时刻在鼓励学生发展特长,奋发向上;立志成才、报效祖国;成就自我,走向世界

二、关于园林景观文化教育

园林景观文化教育是高风最具独特的一道风景线。近几年来,经过全校师生齐心协力的绿化、净化、美化活动,校园绿树成荫。既有梅花杨梅竹子等本地“特产”,也有来自异国树龄千余年的罗汉松、百年的黑松和五针松,还有5000多盆造型各异盆景园。学生寝室东面是精品盆景园,食堂门口是“七松图”,科技楼北面是“罗汉会”,钟楼附近则是“黑松广场”,教学楼群旁还有樱花园、梅花园……如今校园春天樱花烂漫,秋天丹桂飘香。春有花,夏有荫,秋有果,冬有绿。高风优美的园林景观不仅让学生身心愉悦,也提高了他们学习生物学的兴趣。在高风,同学们不出校园就能直观地学习双子叶、单子叶等生物知识。学植物嫁接,不出校园,学生到盆景园去,就可以目睹盆景师傅的现场操作。(附件3:高风优美校园环境图片选)

三、关于校址历史文化教育

古今中外的教育家都十分重视校址文化。我国古代的五大书院都设在依山傍水、环境宜人、风景佳胜之地。上海南洋中学、广东广雅中学、执信中学,江苏金陵中学、扬州中学等,都很重视校址与历史文化的因缘联系。高风中学选址就蕴含着丰富的历史文化信息,高风选址余姚市城东新区(原余姚县高风乡),是因为这里除依山傍水是一块采天地灵气的宝地外,还与东汉高士严子陵相关。汉代高士严子陵,为余姚四先贤之第一人,他不慕富贵、不贪名利的高风亮节精神为历代后人所敬仰称颂,范仲淹有赞“云山苍苍,江水泱泱,先生之风,山高水长。”高风中学选址高风乡,定名为高风中学,目的也就是为了借高尚悠久的历史人文精神感化师生

四、关于校舍建筑文化教育

建筑是人类一种特殊品格的文化艺术,是物质和精神、技术和艺术、形式和内容、自然与社会、历史和现实的多元整合。校舍建筑的造型布局表现着一定的思想追求,传递一种潜隐的观念文化,也时时会对学生产生潜移默化的影响。为了强化建筑文化教育的功能,高风中学校舍十分重视建筑风格色调明快、布局和谐、古朴高雅的有机统一。生活区、学习区、运动区分工明确、动静结合。各种具有超前性和创意的雕塑与校园内草坪、园林小品相互映衬,形成错落有致、协调完美的一道道优美的文化景观。学校花巨资建造了一千多米连带教室食堂寝室的风雨文化长廊,学生来往之间,举头是世界名胜,俯首是国粹二十四孝。在各主要干道路口还设有宣传窗、报栏,电话亭。这些看似普普通通的小建筑,于无声处给人以“热爱生命”“热爱生活”“热爱世界”等诸多人文教育,高风中学的校舍建筑处处透析着人文生命的关怀。

五、关于书香教室文化教育

教室是环境文化教育的主阵地,洋溢着人性光辉的书香教室文化会让学生时刻感受到生活的关怀、思想的启迪、艺术的熏陶和大师的召唤。为建设好书香教室,学校要求所有班级的每一堵墙壁会传情,每一个角落会说话,让有限的教室空间生发无限的教育魅力,学校定期开展班级文化评比活动。在课题组引领下,全校各班师生纷纷发挥聪明才智,投入到书香教室建设中。有的设置了“小小图书馆”,有的开辟了“文学天地”“每日一诗”,有的班级则由师生自己亲笔书写的名言警句装扮教室。学校每年定期开展“学习雷锋精神”“感恩在我心中”等主题黑板报评比活动,让学生心灵情感智慧在充满书香、不断创新的班级文化环境中得到有效的升华。

六、关于名人名家文化教育

名人名家言行不仅是人类最杰出思想文化智慧的结晶,更是中学文化教育中一笔丰富的宝藏,如何有效利用名人名家思想观点,对青少年修身养性就显得格外重要。近年来,课题组借用余姚“文献名邦”的优势,充分发挥名人名家文化教育功能。一方面,就地取材,借助姚江名人开展相关专题讲座。例如严子陵的不慕权贵的高风亮节,王阳明“知行合一”“致良知”的哲学思想,黄宗羲“拒仕著述”“民主君客”的民主思想,朱舜水的“蹈海全节”义气等。另一方面,不断实施名人名家进校园工程,让当代名人与学生零距离对话。学校先后请李阳老师、央视主持人白燕升、省作协副主席王旭烽、中科院钟琪、吴瑞华教授、台湾著名哲学家温明丽、中国著名演讲家邹越、高考专家“第一人”熊丙奇、浙大高级讲师王国权、中国作协会员、宁波作协副主席夏真教授、杭城四大名嘴之一、教育心理学教授程世华、艺术家闵惠芬、王永德、蒋大为、著名指挥家王永吉等来校进行专题演讲或演奏。通过与历史名人的心灵对话,与当代名人的现场交流,广大学生受到了丰富的思想教育、心灵启迪和情感熏陶,获得了传统书本中无法达到的教育。(附件6:名人名家进校园图片选)

七、关于艺术特色文化教育

创建特色学校是高风多年谋发展的基本策略,以文化艺术特色教育为牵手,全面推进素质教育,是高风中学的基本思路。学校在艺术特色文化教育的硬件设施、师资队伍建设、学生文艺社团建设等方面,狠下功夫,舍得投入。学校拥有独立的艺术楼一栋,音乐教室4个,大小钢琴房30余间,画室4个以及舞蹈房等,基本满足了艺术特色教学的需要。在师资方面,学校通过自主培养加外聘,已拥有一支专业过硬、素质精良的文学、音乐、美术专业教师队伍。在他们的引领下,学校先后成立了高风中学民乐团、高风中学电视台、绿野文学社、盆景园艺社、爱心社、书法社等二十多个社团。学校提出的“合格+特长”的艺术特色教育培养目标,开拓了学校的教学内容,丰富了教学手段,拓展了教学成果,改变了传统文化教育的单一性,实现了整合教育资源的新格局,也提升了学校的办学品位。学校多次获长三角”民族乐团展演最佳新苗奖、团体金奖,宁波市中小学生器乐合奏比赛中荣获一等奖,市中小学生篮球赛三连冠、市中学生演讲、征文一等奖,学生先后发表文章一千多篇,单在《未来作家》杂志上就发表文章一百多篇

(三)有效实施校园环境文化教育的方法举措

1、感知校园环境文化教育,在“观察”中提升思想境界

观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动,是一种提升思想境界不可缺失的途径。眼观可见色见形,得事物表象;脑观可目无脑有,得事物本质;情观可见仁见智,得自我意象。为引导学生学会观察,学校组织了一系列内容丰富形式多样足以促使学生亲身“观察”的活动。

1)校园文化活动:学校每年举行“绿色家园”“珍爱生命保护环境”“祖国在我心中”“感恩”等主题班会或演讲,组织“高风之春”摄影比赛、校园“十佳”歌手评比、“我与大自然”征文、“校园十景”评比等系列活动。学生通过这些活动的体验与观察,大大增强了感恩社会、回报社会的思想情感

2)社会实践活动:学校每年开展军训活动、志愿者活动、暑期社会实践活动、假期读书征文活动,以及“走近严子陵”、“了解姚江历史人物”、“保护母亲河”,帮困助学爱心等专题活动。高二(5)班周海军同学不幸患有白血病的消息传遍高风校园后,全校师生积极行动了起来,在《挽救生命,我们责无旁贷》的爱心倡议下,全校师生积极响应,踊跃捐款16.2万元。在“抗震救灾,爱心有我”的抗震救灾捐款活动,学校一次就捐款40多万元。学生通过这些亲力亲为的社会实践活动,增强了热爱生命、热爱生活、关爱他人的高尚情怀。

2、感受校园环境文化教育,在“体验”中感悟人生

体验是学生了解社会生活的必然途径,感受、亲近、参与、动手是体验的重要步骤,学生只有亲身参与其中,自觉动手,最终才能达到验证事理、感悟生命的目的。为此,学校组织了一系列生动活泼的文化教育“体验”活动。

1)积极引导鼓励学生参与学校的社团活动。近几年来,学校的文学社、民乐团、环保社、礼仪队、合唱团、校舞蹈队等21个社团,积极组织开展融教育性、知识性和文化艺术性于一体的社团活动。绿野文学社自行编辑出版学生刊物《绿野》;演讲团、合唱团定期举行“演讲比赛”、“辩论赛”“合唱比赛”。学校借助这些平台,促使学生在切身的“体验”中感悟人生的丰富多彩。

2)把校园广播电视台、宣传橱窗、班级板报、校园网站等作为学生展现才华、充实生活的重要基地。针对学校新闻多、新事多、充满活力的特点,学校充分利用记者团、播音站,培养学生收集、加工信息等实践能力。“高风之声”经常在课间播放轻音乐、世界名曲,并进行时事报道。校园电视台,坚持每周播放校园新闻,策划、采访、摄像、主持、后期制作全由学生独立完成。除报道暖新闻,小记者们还经常对校园的一些不良风气给予曝光。这些活动,有效培养了学生走进生活,展示才华的能力,促使他们在切身的“体验”中感悟人生社会责任和义务。

3)定期举办校运会、成人宣誓仪式和文化艺术节,丰富文化教育的内容形式。一年一度的学校运动会让学生体验到运动与健康的快乐,体验到团队与合作精神的可贵,高三成人宣誓仪式让学生体验到成长的社会责任和担当,校园文化节让学生感受到了文化艺术的美妙及对于自身修养净化与熏陶。

3、融入校园环境文化教育,在“内化”中发展自我

校园环境文化不仅仅是一种有形教育,更是一种无形的内化:它摈弃了抽象的说教,转以比喻方式求得与校园环境文化教育的共鸣,认识自我;以迁移方式把校园环境文化教育融入志趣,建构自我;以反思方式在校园环境文化教育内探索新问题,发现自我。为实现此目的,课题组努力着眼于学生的内化,努力尝试让学生将校园环境文化教育内容逐渐完全融入自己的心灵,进而使之自觉成为环境文化的主人。近几年来,我们精心组织了一系列着眼于内化校园环境文化教育的活动。

1)积极倡导学生参与母校绿化卫生活动,让学生成为美化校园的主人。作为省绿色先进单位,我校年年开展护绿保洁活动,组织全体师生参与校园绿化美化净化活动,号召学生争做文明卫生环保的人,维护校园环境的干净整洁。为保证绿化卫生管理无死角,无漏洞,学校把绿化、卫生任务分解到各班,落实班级责任制,定期组织学生拔除杂草,浇水施肥,清扫公共场地。通过护绿卫生活动,师生的文明素质逐渐提高,树立起保护环境人人有责、人与自然和谐相处、人是自然一部分等道德观。如今,高风的校园环境更整洁,地面无纸屑,厕所无臭味,墙壁无涂污,学校的绿化卫生优良状况年年上新台阶。

2)针对寄宿制学校特点,学校实行“自我管理、自我服务、自我教育”的教育模式,努力让学生成为自我管理的小管家。每学期开始,学校总先征求广大寄宿生意见,修订《寝室公约》,完善寄宿生管理制度。学校通过民主选举出寝室长、楼层长并对其培训,通过指导培养寝室干部,提高学生的管理能力和服务意识,教育和带动全寝室同学遵章守纪。与此同时,学校还成立了寝室管理委员会,委员会每天协助生辅教师对寝室卫生、公物保护、午休、晚上就寝等出勤情况进行记录和评比。通过寝室管理委员会的“三自”活动,让更多热心集体的学生得到有益的锻炼,同学们通过这些切身的生活实践,提高道德修养,养成良好习惯,学会自我管理和服务,增长生存才干

3)学校每年定期组织“我与美丽校园”征文活动,引导学生用心灵和笔赞美校园,引导其由眼入心,感悟校园的美好,进而其向美向善。通过征文,学生不仅磨练了语言,锻炼了写作能力,还培养了对母校由衷的热爱。高三(5)班赵桑棋同学在获奖文中深情地说:“校园的美举目皆是。不论是质朴幽深的风雨长廊,现代高耸的校园钟楼,还是波澜壮阔的教学楼群,都展示着一所现代化学校给予学生的人文关怀。校内绿树成荫,小桥流水,鸟语花香,还有丰富的石刻碑文,让我时刻感受美的熏陶……但是真正打动我的,是老师们那种无意间流淌着的人文关怀……”附件7:学生活动图片)

4、做好学校环境文化特色教育的课程开发

三年来,课题组根据学校教育教学的需求,认真做好环境文化特色教育的课程开发。依托校址文化,我们编写了《山高水长——走近严子陵》。依托校园环境资源,我们编写了《人与自然——我与热带鱼》《人与自然——我与校园植物》等校本教材。学生通过这些课程的学习,明显增强了关心历史、热爱自然的强烈人文意识。(附件8:《课题校本课程》)学校通过举办全国盆景博览会、参加长三角文艺汇演、举办余姚新春音乐会等途径,积极向外展示学校环境文化特色建设成就。此外,学校还充分利用已有的环境文化优势,积极整合学校环境文化教育的有效资源,努力打造学校的软实力。先后与上海音乐学院、华师大课程与教学系建立合作共建关系,每年与俄罗斯、荷兰、马来西亚、新加坡、香港、台湾等国内外艺术教育团体进行音乐教学交流,每年暑期举办国际二胡大师班夏令营活动。学校借助这些手段,培养了一批又一批艺术新人,有力推进了学校艺术教育的发展,彰显了我校艺术教育特色,学校也因此赢得了社会各界的广泛赞誉。

5、强化学校环境文化教育特色教师队伍的建设

    具有良好专业水准的教师队伍,是学校成功实施环境文化特色教育的必要前提。三年来,在努力提高文化课师资队伍水平同时,根据课题研究需要,学校采用“请进来”“走出去”的办法,一方面聘请一批高校教授、盆景大师来校进行专业指导,与国内外著名园林单位、上海音乐学院及国内外民乐艺术团体开展广泛业务交流同时陆续选派生物、艺术教师去相关高校专业学习深造,通过这些手段打造一支强有力的专业教师队伍,有力推学校的文化特色教育向纵深方向发展。201410月学校成功举办了中国盆景收藏家藏品国家盆景大展、中国尊2014(余姚)中国盆景收藏家藏品国家大展盆景发展国际论坛,来自英国、马来西亚、哥伦比亚、美国、日本、韩国、法国、意大利等国的20余名盆景界知名人士就盆景的发展与未来进行了深入的探讨,学校也获得社会主流媒体好评。

五、课题成果描述

(一)理论成果

1、形成了环境文化教育特色相关理念

三年来,课题组带领全校师生围绕本课题认真进行实践和探索,在实践探索中,逐步形成了环境文化教育特色的相关理念。

1)实施校园环境文化特色教育,有利于学校全面推进素质教育

校园环境文化教育,是学校教育内容组成的要素,是学校全面实施素质教育、促进学生自能多元发展的重要途径和手段。校园环境文化教育既是一个无声但又时时显效的特殊课堂文化,也是一种影响人、塑造人的综合教育文化。只重视学科教育、理性教育和课堂教育的传统模式,不足以形成科学完善的教育机制。借助行动、熏陶、启迪和影响为特点的校园环境文化特色教育,则可以有效填补传统单一学科教育、课堂教育和理性教育的缺陷不足,构建促进学生多层面自能发展多轨运行的立体教育模式,有利于学校全面推进素质教育

2)实施校园环境文化特色教育,有利于促进学生全面和谐发展

有效的、完美的教育必须从智力因素和非智力因素两个方面进行,校园环境文化特色教育,是以非智力因素陶冶情操、培养气质、启迪智慧的重要途径。物态环境可以塑造文化形象,人文环境可以体载时代精神,人际环境可以营造和谐氛围,形象原型可以启迪人的思维,氛围情境可以陶冶人的性情。在良好的校园环境文化教育熏陶中,学生身心健康、品德养成、知识内化,德智体诸方面也会得到和谐发展成长。努力实施“观察、体验、内化”校园环境文化教育,能有效促进学生全面和谐发展。

    (3)实施校园环境文化特色教育,有利于丰富现代教育教学资源

21世纪作为一个信息化时代,它呼唤人们关注社会、关注生活、关注生存、关注发展、关注自身的价值。作为学习活动的主体,学生渴望真正拥有更广阔的信息时空,并能够尽情享受优美的文化环境给他们带来的愉悦。然而应试教育的急功近利,极大挤压了教育应有的空间,校园环境文化被作为亚文化往往为人们所忽视,从而严重束缚了人们对校园环境的文化审视、对教育对象的人本思考。应试教育由于缺乏丰富的文化内涵和人文意识资源,所培养的“人才”,更多只是知识结构单一、情感贫乏,只能走“独木桥”的单面人。运用鲜活的校园环境文化教育模式,则可以彻底改变过去单一教育的格局,丰富的现代教育教学资源,使得以熏陶、感染为特点的人文因素,能够多渠道地渗透到学生心灵情感的深处,进而陶冶其情操,升华其志趣,促进其全面和谐发展

4)实施校园环境文化特色教育,有利于推进学校的特色发展

深化校园环境文化教育是学校实施素质教育的重要组成部分,也是高风中学走特色化发展道路的必然选择。我校坚持边研究边实践边探索边推动的科研方针,初步构建成了具有我校特色的促进学生多样性多层面的校园环境文化教育特色模式,有效开创了高风特色教育的良好新局面,今天的高风中学无论生源数、班级数,还是师资队伍、社会地位都发展到历史以来最好水平。

2、构建了环境文化特色教育的相关基本策略

    三年来,课题组带领全校师生围绕本课题,在实践探索中,初步构建了与环境文化特色教育体系相关的基本策略,即“123应用为本”的基本策略。

所谓123应用为本”基本策略,即坚持把课题落实在教育教学的实际应用层面,并依托一个中心、两项原则、三条途径来努力实现。

1)一个中心——科学定位,育人为本

所谓“一个中心,科学定位,应用为本”,即坚持育人为本,把学校自然环境、人文环境两大领域中各项文化内容资源协调统一起来,同时将环境文化教育的活动化、课程化作为学校环境文化教育重要内容,以学校环境文化课程与教材开发为中心,逐步把分散的、零碎的环境文化教育活动系统化、常态化、校本特色化,让学校人才培养、学科教学有机融合,努力提升学校环境文化品牌形象,为社会培养多元化的有一定道德修养、艺术文化修养的人才。

2)两项原则——注重实践 ,注重体验

所谓“注重实践,注重体验”,即在不断完善学校环境文化特色教育领域的建设中,在围绕自然环境、人文环境两大领域六个分支的建设(校舍建筑文化、园林景观文化、校址历史文化、书香校园文化、名人名家文化、社团艺术文化)中,注重学生的亲身实践过程和体验感受,在实践体验中有效促进学生情感思想及文化素质的提升。

3)三条途径——借助课程,借助活动,借助生活

有效实施学校环境文化特色教育必须借助一定的实践平台。在实施学校环境文化特色教育过程中,我们充分利用了三个途径:借助相关环境文化课程开发,老师的积极引导,有针对性地开展多元化的文化特色教育;借助形式多样社团活动的开展,鼓励学生的亲力亲为,让他们由感性到理性逐步深入地体验内化文化特色教育的丰富内涵;借助丰富多彩的社会生活,让学生充分感悟人生与社会、历史与现实的美好,激发他们对人生社会、历史未来、国家世界的热爱情愫。

3、开发了一批与环境文化教育特色相关的校本课程

三年来,课题组带领全校师生群策群力,围绕本课题进行了全方位的实践和探索,在实践和探索中,研究成功开发出一批具有本校特色的课程和教材,基本满足了学生个性选择的需求。

 在人文环境文化类方面,学校先后开发出的校本教材及课程有《三字经》《弟子规》《二十四孝故事》《论语选读》“四先贤与姚江文化”“名家讲坛”励志教育讲座“成功教育讲座“走读余姚《硬笔书法》《学习方法指导》《交际英语》《民乐学习与欣赏》《钢琴初级教学》《民乐演奏》《书画人生》《体育文化》《姚江清风》《数字摄影与图像技术》等。在自然环境文化类方面,开发出的校本教材有《校园花卉植物的栽植与养护》《奇石观赏》《盆景艺术欣赏及制作艺术》《人与自然——水族馆》等。附件8:课题校本课程

4、撰写了一批有理论价值的课题研究文章

近年来,课题组成员在努力实践基础上,先后撰写了一批有理论价值的课题论文。比如:

《文化治校 以文化人》(罗志康《敬畏教育》2015

《为学生架起通向成功的桥梁》(罗志康《现代中小学教育》2010.05

《民办学校环境文化的特色创建》(罗志康《中小学校长》2010.01)

《优化办学机制 提升学校品味》(罗志康《素质教育论坛》2010.3

《加强学校文化领导 促进学校内涵式发展》(罗志康《教育艺术》2012.1                     

 《扎实开展研究性学习 拓展德育工作新途径》(赵高荣 宁波市德育课题二等奖)

《民办中学特色社团建设的研究与实践》(赵高荣2014.5

《特色学生社团——自主发展的摇篮 》(杨永明2015.12附件10:课题研究论文)

(二)实践成果

经过课题组及全校师生的辛勤研究探索,学校的文化育人机制及环境进一步得到完善,全校老师的教育观念得到更新,教育方式得到改善,教育教学水平得到提升,学生的语言素养、人文素养、科学素养、艺术素养、生态素养、公民素养等均得以明显提高,学生个性化多样化发展得以有力促进。主要成果如下:

1.成功地创建了浙江省二级特色示范普通高中

经过全体师生的努力,“文化治校  以文化人”的办学思想,“让学生成为自主学习和发展的主人”的先进理念得以有效落实,学生个性特长、自主发展能力进一步得以彰显;学校教育教学质量也得到进一步提高。2014年,经浙江省普通高中特色示范学校评估组专家对照办学理念和方向、育人模式、组织和管理、办学绩效四大类16条55项指标的调研和评估,我校最终被评为浙江省首批普通高中二级特色示范学校。(附件9:学校荣誉、新闻媒体报道)

2、构建了完善的环境文化特色教育运作机制

经过课题组及全校师生的辛勤实践和探索,构建并完善环境文化特色教育运作机制,即始终坚持围绕“一个中心”,认真着手于“两大领域”,紧紧依托于“六个分支”,努力实现于“四条渠道”。

3、有效提升了单位办学品牌形象

经过全体师生的努力,我校先后被评为“首批浙江省普通高中特色示范学校”、宁波市5A级平安校园宁波市中小学数字化校园达标学校”、“宁波市中学生素质拓展计划工作先进学校”、“余姚市先进学校”、“余姚市中小学德育工作先进集体”、“余姚市第三轮校本研修示范学校”、“宁波市2013-2014年教育科研先进集体”。(附件9)

4、组建了一批富于特色的学生优秀文化社团

在课题研究中,我校成功组建了21个学生社团。其中高风民乐团、绿野文学社、高风中学篮球队等先后被评为余姚市优秀社团。高风民乐团多次参加余姚市、宁波市、长三角中学生文艺汇演,获得团体金奖;绿野文学社除定期出版《绿野》外,还在报刊发表文章近千篇;高风中学篮球队连续五年荣获余姚市团体第一名,代表余姚中学生参加宁波中学生篮球赛,多次获得前三甲。学生社团活动多次被宁波商报、余姚电台、余姚日报等社会主流媒体报道,产生积极的社会影响。

5、培养出一大批品学兼优的学生

    学校通过丰富多彩的环境文化特色教育培养出一大批品学兼优的学生。广大学生“与人和谐、与己和谐、与自然和谐”的“三和人格”普遍建立,石雨灵、洪振达、黄奇文、沈佳文等一大批学生先后评为省市优秀学生,并获得全国、省、市竞赛一二三等奖。2015全国少年儿童世界和平海报作品征集活动评审中,我校学子石雨灵的作品喜获全国一等奖,何俊卓老师获评第六赛区(浙江赛区)优秀指导老师奖,学校获宁波赛区优秀组织奖。(附件9

    六、课题研究的思考与展望

三年来,借助本课题研究,全体师生从环境文化的多个角度进行了积极有益的探索和实践,取得了显著的成果,形成了富有特色的教育模式和较为成熟的校本课程,圆满实现了预期目标。今后,学校将继续坚持“文化治校、品质立校、和谐发展、关怀终身”办学的思想,恪守“崇德、勤学、求实、创新”的校训,遵循“从严治校,细化管理,讲究实效;健制度,强队伍,抓校风;出质量,上水平,显特色,创品牌”的办学思路,继续关注环境文化教育特色方面的最新研究成果,继续深入开展环境文化特色教育的实践探索,以期取得更大的成果,为宁波、浙江乃至中国的基础教育做出自己的贡献。                                

七、参考文献

       1、马克思主义哲学哲学著作选

   2、《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》2015.9.29

   3、教育部《关于大力加强中小学校园文化建设的通知》2006.4.25

   4、黄书孟《教学环境与校园文化》浙江:杭州大学出版社1996.6

    5、李希贵 .《改造我们的学校》 人民教育,2010年,第13—14期

    6、侯宗凯.《构建师生幸福成长的教育文化》人民教育,2010年,第13期

    7、李希贵. 《创造学校文化 》人民教育,2004年,第11

    8、陈进兴.《并于学校文化建设的思考与实践》人民教育,2003年,第5

    9、刘涛.《 学校文化的地位和作用  人民教育,2004年,第34

    10、余文森.《 新课程与学校文化重建 》人民教育,2003年,第34

  11、李金初牛玉发. 《试论现代学校文化建设》  中国教育科学,2003.7

  12、吴齐. 《校园文化与环境育人》   北京教育,2005年,第9

  13、彭建平.《 学校特色建设的思考与实践》 21世纪校长,2009年,第10

  14、许建山《中小学特色学校建设与探索》上海远东出版社,2001年2期                                                                                     

 八、附件:(另页)

                                 2016.4.14.15:00 定稿

 

  

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